当今社会正处于“工业 4.0”时代，人类社会的生产方式和工作世界正发生着翻天覆地的变化。互联网、人工智能、云计算等新兴技术正逐步融入工业生产，数字化、网络化和智能化已成为现代工业的发展方向。随着工业生产模式、生产过程以及工作组织形式等诸多方面的深刻变革，职业类别、人类资本构成以及技术技能人才需求也在发生根本性的变化。在“工业 4.0”发源地的德国，为应对工业 4.0 带来的劳动力结构的变化，德国提出了“职业教育 4.0”的实施框架，并推行了一系列职业教育改革措施。
工业 4.0 的主要特征表现为：工业过程的实时网络化使生产更加便利，更加可持续和更有效率；数字网络将允许生产过程直接适应顾客需求并使顾客高效地订制产品和服务；工作世界将变得更具人性化；工业 4.0 将提供巨大的新产品、新服务和新的解决方案的潜力，以丰富人们的日常生活 。总之，工业 4.0 不仅实现了工业领域传统生产模式的颠覆和改造，还带来了整个劳动力市场的变革。
2013 年，在德国提出“工业 4.0”国家战略的同时，其职业教育和普通高等教育的入学学生数量首度持平。自 2014 年起，职业教育新增学生数量开始下降。据德国工商大会统计，2015 年，德国大学入学人数比 2005 年增加了 15 万人，但选择职业教育的中学毕业生则比 2005 年减少了约 19 万人，降幅达 25%。由此可以看出，职业教育生源总量难以满足工业 4.0 对技术人才数量上的需求。此外，当时职业教育的培养目标尚未根据工业 4.0 的要求进行调整，导致职业教育培训的技术人才无法适应工业 4.0 的要求，德国劳动力市场人才流动速度加剧，无法胜任岗位、企业破产、人才流动成为企业提前终止合同的主要原因，与工业 4.0 紧密联系的岗位空缺严重。
工业 4.0 对人才技能不断更新的要求使得企业培训成为德国职业教育的重要补充。虽然德国企业积极开展员工数字化、智能化生产技能培训，不间断地为员工提供继续教育和再培训的机会和平台，但是企业员工主动参与培训的热情却不断下降，接受培训的人数同样下滑，导致那些迫切需要进行培训的岗位大量空缺 。此外，传统的职业教育考评标准也不再适用于工业 4.0 的发展，无法保障职业教育人才培养质量符合工业4.0 国家战略的要求。
为推进工业 4.0 国家战略，应对工业 4.0 给德国职业教育带来的挑战，2016 年 4 月，德国联邦教研部与联邦职业教育研究所共同发起了“职业教育 4.0”的倡议计划。该计划的核心内容是“职业教育中的数字化媒体”，目的是培养具备数字化素养的职业人才，以适应德国工业和经济发展对数字化岗位人才的新需求。围绕职业教育 4.0 计划，德国联邦教研部和联邦职业教育研究所通过实施“适应未来数字化工作的技能人才资格与能力”项目、“跨企业职业培训中心和能力中心的数字化”特别资助项目以及“职业培训中的数字化媒体”项目等一系列措施，开启了职业教育的系统变革。
首先，全面分析数字化对职业资格的影响，将 IT 及媒体能力作为职业培训中的跨职业关键能力，建立职业培训所需要的职业资格的监测与预测系统。其次，改进企业的技能人才培训，更新数字化设备，资助能力培训中心进行新型学习和教学过程探索。最后，开辟数字化媒体在职业教育与培训中的应用，提升培训者、被培训者以及教师们的数字技术应用能力。
培养劳动者数字能力是德国职业教育应对工业 4.0 的策略之一。为带动整个职业教育体系有效展开劳动者数字能力的培养，德国联邦政府以企业培训为改革抓手，专门出台了两个项目：
一是“工业 4.0 对中小企业职业教育和继续教育的影响”（2017—2020 年），旨在促进中小企业积极面对数字化带来的劳动力资质变化并采取相应措施。
二是“数字化时代的职业教育——针对中小企业的解决方案”（2017—2020 年），该方案包含了 20 个遍布各地的子项目，覆盖手工业、工业、商业等多个行业，跨企业培训中心的培训内容覆盖所有企业工作环节。
此外，为培养复合型人才，德国联邦职业教育研究所还开设了双学位课程，形成了经济、工程、计算机科学等众多领域学科的课程体系。完成课程的学生不仅可以获得该学科的学位和专业资格，还能够获得工匠师傅头衔及相应的高级培训资格。
在工作和生产流程日益数字化的背景下，数字化设备配置是职业学校、企业培训中心、跨企业培训中心等教育机构提升学习和培训质量的基本要求。德国联邦职业教育研究所主席指出，为了促进受教育者能力的发展，培训机构、职业学校、企业培训中心应有相应的数字化设备。预计到2025 年，德国在教育领域的数字化基础设施建设将跻身于世界领先地位 。
数字化媒体的应用是改革传统职业教育的主要途径，为此，德国联邦教育与研究部积极推动职业教育与培训中数字媒体的使用，为以实践为导向的技能学习提供了新方法与新平台。数字化教育设施建设与应用离不开教师数字化媒体能力，数字化教师队伍是德国职业教育 4.0 发展的必备条件。因此，德国联邦政府还计划投入 500 万欧元，与各州一道加强对教师的数字化培训。
为应对工业 4.0 对人才规格的新需求，德国联邦政府采取措施，加强对学生职业生涯规划的分类指导，使学生的观念和能力向工业 4.0 方向转变。一是开展广泛调查，了解工业 4.0 时代企业对人才知识结构、综合素质能力的要求以及信息技术行业、电气行业、电子商务等新兴行业的特定岗位设置及其技术技能要求。二是设立专门项目，对学生职业生涯规划进行分类指导。
2015—2018 年期间，联邦政府实施了“教育链”项目，为 2550 所学校 50 万名学生进行潜力分析，对约 11.5 万名学生进行职业规划指导，促进了人才培养的合理分流，在一定程度上防止了人才“扎堆”，避免了教育资源和人力资源的浪费。由于技术的不断更新，工业 4.0 时代对人才的一大要求就是持续不断地参加学习和培训，为此，德国联邦政府采取了一系列措施构建终身职业教育体系，比如，陆续出台了“升级援助计划”“继续教育津贴”“继续教育政府奖助”“升级奖学金”等项目。此外，为促进职业教育与普通教育的融合，提升职业教育在国民教育体系中的地位，增强职业教育的社会吸引力，解决职业教育的“断头”问题，德国联邦政府还制定并更新了国家资格框架，构建了普职等值的资格体系。
与德国的“工业 4.0”相比，中国的工业 4.0基础还相当薄弱。中国制造业发展存在着低端产能过剩、核心技术缺乏、自主创新能力不强等突出问题，许多企业仍处于工业 2.0 甚至更低的水平，中国制造业需要在转型升级的基础上走向“工业 4.0”。相应地，我国职业教育还存在着体系建设不够完善、办学和人才培养质量参差不齐等一系列问题，也需要在改革基础上走向“职业教育 4.0”。
2019 年，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，提出了未来几年职业教育改革的顶层设计和整体规划。2020 年 9 月，为贯彻落实这一实施方案，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，提出了 10 项重点任务和 27 个举措。这两份职业教育政策文件是新时代职业教育发展的风向标，在我国职业教育的发展史上具有里程碑的意义。但深入分析可以发现，这些文件并没有分析行业发展和劳动力市场对技能人才的需求，更没有提出针对特殊技能人才培养的专项行动。为此，我国应借鉴德国职业教育的改革逻辑，在职业教育改革政策制定时，考虑职业教育发展和行业发展需求的融合，关注面向未来的技能人才培养，提出变革思路、举措和行动方案。
工业 4.0 是德国经济发展的必由之路，培养劳动者的数字能力是德国职业教育应对工业 4.0的主要策略之一。数字能力涵盖专业能力和社会能力，是职业行动能力的有机组成部分，对劳动者数字能力的培养是工业 4.0 时代职业教育的改革重点和发展趋势。
德国联邦政府通过设立专门项目，从企业培训着手，以跨企业培训中心为依托，加强职业学校与企业的紧密联系，进而培养劳动者的数字能力，以应对企业数字化带来的劳动力资质要求。而在我国，企业培训不在正规职业教育体系之内，职业教育的终身学习体系也尚未建立。在此背景下，我国可以借鉴德国项目的建设经验，实施以企业培训为主体、职业院校共同参与的面向工业 4.0 的数字能力培养项目，让面向工业 4.0 的数字化人才培养先从一部分企业开始，以项目实践为载体，不断探索数字化人才培养的新理念和新方法，最终形成可推广的人才培养创新模式。
工业 4.0 时代是信息技术促进产业变革的智能化时代，也是信息技术与教育教学深度融合的智能教育时代。为培养劳动者的数字能力，德国将建设数字化基础设施和提升教师数字化媒体能力作为重要举措，这对于我国职业教育同样具有参考价值。近年来，我国职业院校不断加快推进信息化建设，数字校园、智慧校园、虚拟仿真实训室等基础设施建设稳步实施，信息技术教育教学应用水平也逐步提升。
工业 4.0 时代的到来改变了劳动力市场和就业结构，那些“铁饭碗”式的就业岗位将越来越少，劳动者必须不断学习新知识和新技术，适应新的行业或职业要求。这就需要劳动者持续学习，发展可持续发展的能力。德国联邦政府建立了从学生职业生涯规划到职后培训纵向衔接的终身职业教育体系，并根据职业教育国情，修订、完善了德国资格框架。
在我国，尽管教育部提出了“健全服务全民终身学习的职业教育制度”，鼓励职业院校开展面向在校学生和社会学习者的职业培训，但并没有建立职业教育内部的终身教育制度或终身学习体系。为此，政府部门要重视职业院校学生生涯规划工作，建立职前职后一体化的终身职业教育体系。国家应尽快建立透明、融通、可靠的职业资格框架体系，实现学历教育与非学历教育、正规学习与非正规学习乃至非正式学习的横向贯通，实现职业教育与普通教育、高等教育以及各类培训之间的等值关系，打破各类教育之间相互割裂的局面，进而提高职业教育的社会地位，促进职业教育可持续发展，更好地应对工业 4.0时代的到来。
中公教育：携手富纳艾尔，共启智能制造（工业母机）人才培养新模式；
为深化产教融合，探索智能制造人才培养新模式，2021年8月18日，中公教育与苏州富纳艾尔通过“云签约”方式签署了战略合作协议。未来，双方将充分发挥各自优势，瞄准培养智能制造产业技术技能和管理人才的职业教育赛道，在师资队伍建设、专业课程建设、招生和就业、科研和培训、数字信息化建设等方面构建深度产教融合平台。
一直以来，中公教育积极响应国家产教融合的实施政策，聚焦市场人才需求，着力培养智能制造、人工智能等领域的知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。此次战略合作，双方将瞄准培养智能制造产业技术技能和管理人才的职业教育赛道，积极打造产教融合的创新高地。
豆神教育：公司主营业务将进行全面转型，重新规划整合后，公司主营业务分为两大板块，包括ToB端业务：1.智慧教育服务业务；2.优质课程内容进入课后延时服务业务；3.大屏端视频分发业务；ToC端业务：1.艺术类学习服务业务；2.线上软硬件结合的AI伴学产品。
昂立教育：已经将其幼儿素质教育业务整体升级为凯顿儿童成长中心，意在建设孩子身边的素质专长实训营。针对儿童核心素养与能力发展需要，凯顿儿童成长中心将以科学、艺术、语言三大领域为核心，同时关注儿童的社会行为发展和身心健康两大领域，推出多元化的素质教育系列产品。凯顿儿童成长中心的课程安排、物料准备、智能教具、师资安排等工作已经安排妥当，秋季班即将招生开课。
盛通教育：公司在少儿编程产业链领域已深耕多年，在自研教具、自研课程、包括赛事举办、人才队伍储备等方面都具有非常大的优势，是集编程教育、机器人教育、儿童创新教育、科学教育等于一体的综合性教育集团。公司二级子公司北京乐博乐博教育咨询有限公司与北京市海淀区迈格森教育培训学校签署了《转课合作协议》，双方就迈格森旗下学员转课等事宜展开合作。
- 7月30日，由金现代、山东大学、华为、百度等共同建设的全国首家产业人才培养赋能平台――济南产业人才培养和赋能平台正式启动。
该平台旨在打造集"人才培养+招才引智+技术研发+精准匹配+数字平台+成果转化+工业服务"于一体的开放式新型机构，重点解决智能制造、数字经济、工业互联网、人工智能等方向产业人才供需不匹配的结构性矛盾，利用线上数字化平台和线下实训基地，探索产教深度融合新模式，实现人才聚合、产业聚集和赋能聚力，实现产业人才的精准培养、精准开发、精准匹配。00打赏回复投诉于2021-08-23 23:41:50更新查看1条回复 - 感谢分享，校外培训机构上千亿规模，不会一下子全灭亡，存下来的将会迎来更好的发展赛道00打赏回复投诉于2021-08-23 20:42:44更新查看1条回复
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